慶陽(yáng)網(wǎng)訊（慶陽(yáng)市東方紅小學(xué) 張倩）粉筆灰在陽(yáng)光下飛舞的弧度，曾是我眼中最美的教學(xué)風(fēng)景，直到那天，二年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課被一個(gè)叫DeepSeek的“數(shù)字助教”徹底顛覆，它讓那些曾經(jīng)讓人撓頭的加減乘除、圖形推理變得簡(jiǎn)單起來(lái)，于是，我們不得不重新審視，為今后的課堂教學(xué)做出新的規(guī)劃。

從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“數(shù)據(jù)賦能”，重構(gòu)課堂形態(tài)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往依賴經(jīng)驗(yàn)判斷學(xué)情，而人工智能的介入讓課堂變得“可見”。

在“平均分”概念教學(xué)中，學(xué)生通過平板與AI智能體互動(dòng)，AI根據(jù)學(xué)生的操作反饋，實(shí)時(shí)生成分層練習(xí)題，對(duì)計(jì)算速度慢的學(xué)生推送基礎(chǔ)鞏固題，對(duì)概念模糊的學(xué)生提供可視化分物動(dòng)畫，對(duì)進(jìn)階學(xué)生設(shè)計(jì)開放性任務(wù)。這種動(dòng)態(tài)適配的路徑，讓“因材施教”從理念走向?qū)嵺`。

在《用數(shù)對(duì)確定位置》拓展課中，學(xué)生與AI角色“航海家鄭和”對(duì)話，追問“古代如何用星辰定位”。AI不僅提供史料，還通過思維導(dǎo)圖將學(xué)生的提問歸類，生成課堂熱力圖。教師可據(jù)此調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，將零散問題整合成結(jié)構(gòu)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，真正起到事半功倍的效果。

從“主觀評(píng)價(jià)”到“精準(zhǔn)診斷”，革新教研模式。傳統(tǒng)的教研活動(dòng)依賴經(jīng)驗(yàn)式評(píng)課，而AI技術(shù)為教學(xué)研究提供了“顯微鏡”和“導(dǎo)航儀”。在《認(rèn)識(shí)千米》教學(xué)中，教研組使用AI系統(tǒng)錄制課堂視頻，自動(dòng)生成多維度報(bào)告，通過調(diào)整任務(wù)設(shè)計(jì)，二次授課后學(xué)生互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)提升40%，課堂模式從“講授型”轉(zhuǎn)向“混合型”。

從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)培育”，師生角色轉(zhuǎn)型。AI并非替代教師，而是推動(dòng)教師重新定義教育價(jià)值。教師不再是答案提供者，而是引導(dǎo)學(xué)生從海量數(shù)據(jù)中提煉數(shù)學(xué)模型，并批判性思考“數(shù)據(jù)背后的合理性”。

在擁抱AI的同時(shí)，我們也需警惕“數(shù)據(jù)至上”的陷阱，技術(shù)應(yīng)用的邊界在于，它應(yīng)服務(wù)于思維深化，而非取代自身認(rèn)知，應(yīng)拓展教育可能性，而非窄化學(xué)習(xí)多樣性。

人工智能正以前所未有的速度重塑教育生態(tài)。作為一線教師，我們既要善用技術(shù)破解“規(guī)模化與個(gè)性化”的矛盾，更要堅(jiān)守“以思維發(fā)展為本”的育人初心，唯有將AI的精準(zhǔn)性與教育的藝術(shù)性深度融合，方能真正培育出“AI時(shí)代不可替代的數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。